Реджо Емилия: вдъхновяващо образование, представено на форума “Градът и децата” във Варна

Техническа информация

Име на събитието: Градът и децата/ Образователен форум Реджо Емилия
Организатор: Фондация Калейдоскоп с подкрепата на Reggio Children и Община Варна
Място на провеждане, дати: Аулата на Икономически Университет Варна, 28.09.2024 г.
Представяне и програма: ТУК
Следващи издания: Фондация Калейдоскоп регулярно провежда събития, посветени на връзките между памет, общество и образование, както и конкретно на подхода Реджо Емилия. Нещо повече – водят български учители, директори и заинтересовани лица на обучения на място в италианския град. Следващото такова е планирано за април 2026 г. Подробности можете да научите ТУК.

Кратка фактология

Основните лектори бяха Марина Кастанети и Паола Строци – и двете с 42-годишен професионален опит. Работили с Лорис Малагуци и Веа Веки в историческия екип (1980-1999), благодарение на който през 1991 г. “Newsweek” обявява детската градина „Диана“, а чрез нея и всички ясли и градини в Реджо Емилия, за най-напреднали в света места за ранно детско образование.

Марина и Паола разказаха за общата философия на подхода Реджо Емилия, историята на възникването му и чрез много примери, снимки и видеа – за практическото му приложение в съществуващите към днешна дата 33 общински детски градини и ясли в града.

Събитието беше посетено от около 250 учители, директори, образователни активисти. Присъства и заместник-кметът на Варна, Павел Попов, чието откриващо слово показа истинско разбиране и осмисляне на темата и на философията на подхода. Впрочем, той сподели, че е бил също на опознавателно посещение в италианския град, заедно с кмета на Варна.

Като медия ние получихме и достъп до кръглата маса в Община Варна ден, преди същинското събитие, както и посетихме единственото образователно място за деца в предучилищна възраст  у нас, която напълно въплътява подхода – „Детската къща“ във Варна. На срещата в Общината, освен заместник-кмета, присъстваха Цветелина Заркин – общински съветник в София, Антонина Кенова – един от основателите на инициативата „За качествена и иновативна образователна система“, Ивелина Кръстева – главен експерт „Детски градини“ в дирекция „Образование и младежки дейности“/ община Варна. Вероятно пропускаме знакови лица, но интересът на Общината към темата ни дава надежда, че варненските деца имат добра възможност в бъдеще да получат по-качествена и смислена грижа.

Ключови думи на събитието: КАЧЕСТВО и  ВДЪХНОВЕНИЕ

Ключовите думи, които ние си взехме: ДИАЛОГ и ПРИЕМСТВЕНОСТ

 „Качеството в ранното детско образование не е нещо, което можем да „достигнем“. Към него можем само да се стремим. Ние също не разполагаме с „рецепта“ за качество. Продължаваме да се развиваме в тази посока и чуждият опит, вашият, е едно от средствата за тази цел.“

Паола Строци

Да се гмурнем в подхода Реджо Емилия

Реджо Емилия в един абзац

Подходът Реджо Емилия разглежда децата като активни участници в процеса на учене, които изследват света чрез различни форми на изразяване, известни като “100-те езика”. Основната философия включва използването на средата като “трети учител”, насърчаване на диалог между деца, учители и родители, и документиране на детските мисловни процеси. Чрез този подход децата се възприемат като граждани с право на участие и изразяване, като акцентът е върху тяхната креативност и уникален потенциал.

Актуална фактология

Към момента в града Реджо Емилия (население около 172 000 човека) има 12 ясли и 21 детски градини, всички общински, които работят с този подход. Има и други градини – частни, кооперативни, които прилагат различни подходи. Общината на града заделя 16% от бюджета за тези 33 образователни места, в които работят над 600 човека, включително се грижи за тяхното управление. При съвсем малките деца до към година и половина децата са в групи по 11-15 с двама възрастни (обикновено подпомогнати от трети възрастен на непълен щат). Над 18 месеца до 3 години, групите се увеличават до 24 деца с 3 възрастни и над 3-годишна възраст могат да достигнат до 26 деца в група с двама възрастни. Важен елемент е, че от двамата учители се очаква да работят заедно с децата и да са в непрекъснат диалог – както помежду си, така и с педагогически координатор. При наличие на деца със специални образователни потребности към екипа се присъединява още един учител, специално обучен за целта.

Малко контекст

Важно е да се разбере, че в исторически план градът има сериозни основи за възникване на новаторски образователен подход. След края на Втората световна война много хора тук (както и на други места по света) започват да мислят по въпроса какво трябва да е училището/ детската градина, така че резултатът да не са хора, готови по заповед да убиват други хора.

През 1947 г. отваря врати самоуправляваща се детска градина, построена от самите граждани, които я украсяват с надписа:

„Мъже и жени заедно издигнахме стените на тази детска градина, защото искахме да е нова и различна за нашите деца“. (scuola d’infanzia, което означава детска градина, често се съкращава само до scuola)

През 1967 г. тя става общинска и получава името „Двадесет и пети април“ (на тази дата се празнува освобождението на Италия от фашизма). През 2012 г. сградата е почти разрушена от земетресение и през 2015 г. е отново издигната. За родители, администратори и учители това не е просто място, посещавано от децата, докато родителите им работят. Представата им за детската градина е за интегрална част от обществото, което се развива съвместно посредством диалог между членовете си и приемственост във времето (вижте например тази статия).

Исторически първите общински детски градини в Реджо Емилия възникват през 60-те години под натиска на женски организации, които настояват за качествена грижа за децата, докато майките им са на работа. Scuola Robinson е първата общинска детска градина. През 70-те години врати отварят повечето от сегашните 33 общински заведения. Лорис Малагуци, преподавател и активист за качествено ранно образование, въвежда идеята за децата като „граждани“, на които се дължат полагащи се права и уважение. Той си задава въпроса как детската градина може да стане място, което създава и поддържа култура. Смята се, че срещата му с Джани Родари през 1972 г., е един от стимулите за написаната по-късно „Граматика на фантазията“.

Стандарти

Яслите и градините не работят по конкретни стандарти.

Вижте например тези Насоки от 1972 г.

Нора Гавазова от „Детската къща“ споделя, че е изчела чуждестранни стандарти и ги адаптирала спрямо българската рамка. Очакванията не са свързани с наизустяване на набор от понятия или знания, а с познаване на етапите на развитие на ученето от страна на учителите и докъде се очаква децата да стигнат в различните възрасти. В чисто практичен план не се работи с познавателни книжки и работни листове.

Каква е представата за ДЕТЕТО в Реджо Емилия?

Представата, която имаме за децата, неизменно определя начина, по който планираме и оценяваме грижите за деца – разбира се сред тях образованието заема централна роля. Точно това беше и една от идеите на инициативата “Визия за децата”, която от Фондация Калейдоскоп проведоха миналата година и завърши с пространен документ, с който можете да се запознаете ТУК.

Аз се включих във „Визия за децата“ във Варна и може би за първи път си дадох сметка доколко е важно наистина каква е нашата представа. Тя има и предварително действие – когато планираме, оформяме ценностите на образованието и оценяваме това, което вършим. Заедно с това тя има и силно „пророческо“ въздействие – отношението ни към децата се определя от предварителната ни представа за тях, а както знаем децата по правило съдействат на възрастните и се стремят да оправдаят нашите представи.
Разбира се, че ще имаме различни резултати, ако представата ни е, че децата са малки, беззащитни, незавършени, неспособни, некомпетентни и ние трябва да ги научим на всички важни неща за света
и
ако представата ни е като в Реджо подхода:

“Ние в Реджо Емилия сме избрали онова, което ни казват и невронауките — идеята за дете, което носи умения от самото си раждане. Дете, което може да изгражда своето знание, а това знание не е само когнитивно. Дете, което е предразположено да търси и изследва. Дете, което е тясно свързано с комуникацията: то е готово; носи уменията да опознава и учи в рамките на контекста, в който е родено. Нищо не е банално в очите на това дете. Всяко нещо има стойност в неговите очи, защото то създава връзки и взаимоотношения. Тази система от връзки, разположени в нашия мозък, създава основата на емпатията — умението, да разбираме душевното състояние и емоциите на другия отсреща. Детето разполага с физически и ментални структури, които му служат за изследване на света и знанието. То обработва информация посредством опита си, а с всяко негово търсене тези структури, от своя страна, се усложняват повече. Детето, което вече може да задава въпроси, да формира хипотези, да дава временни обяснения. Детето, което е в състояние да създава сложни когнитивни структури – аналогии, метафори, символи. Детето, което активно създава нови знания и познания – то не чака възрастния, за да може да разбере и да опознава…
В Реджо Емилия сме избрали нашият поглед към детето да бъде оптимистичен. Обратно на така наречения традиционен поглед, измерващ детето спрямо онова, което то все още не знае и не може да прави – ние сме избрали да отдаваме значимост на това, което детето може; което съумява да търси и изследва. Детето е активен участник в своите процеси на израстване и развитие…
Ето това дете, което е богато на потенциали, ориентира нашето съществуване в детската ясла и градина. То има правото да вижда и да се изразява; да бъде познато и прието. И това признание се изразява в умението на детската ясла и градина да прави видими за другите деца и за възрастните нещата, които децата създават, и техните процеси на мислене и опознаване.”

Марина Кастанети

Основни понятия в подхода Реджо Емилия

100-те езикаизвестното стихотворение на Лорис Малагуци (примерен превод можете да видите в края на тази статия) определя по този начин многообразието от изразни средства, с които разполагаме като човешки същества; още по-ясно забележими при децата, на които възрастните все още не са успяли да наложат само няколко „езика“ като писане и рисуване и то обикновено по зададени модели; целта е учителите да могат да „говорят“ на 100-те езика на децата, важно е, че за да се превърне едно изразно средство в „език“, то трябва да се използва регулярно (например не е достатъчно да работим с глина веднъж в седмицата, би трябвало тя да е достъпна ежевневно);

Документиране – учителите ежедневно записват разговорите на децата, правят снимки и видеа, които след това обсъждат помежду си и с педагогическия координатор, за да открият модели в мисленето им, текущи интереси и да изберат как да продължат започнатите теми; обикновено части от документацията се излагат в самата градина и се разглеждат заедно с децата, които обичат да виждат себе си и думите си отстрани; използват се и като „дневник“, от който всеки родител може да види какво е правило детето му през деня; смята се за изключително важна част от работата на учителя, която му помага да развива процеса, следвайки интересите на децата; както сподели и един учител от „Детската къща“: „документирането ми помогна да видя и самата себе си отстрани – как реагирам и какви думи използвам в различни ситуации“;

Ателие/ателиерист – ателието е пространство в градината/ яслата, посветено основно на творчество и разнообразие от изразни средства; ателиеристът отговаря за това пространство и е постоянно в него; има творчество образование и/или опит, не е задължително да е педагог и ролята му е да предоставя все нови и разнообразни изразни средства и материали;

„Третият учител“ – това е средата, а изразът показва нейната важност в Реджо Емилия; средата трябва да активира множество сетива и да стимулира връзката между тях, да е мултидисциплинарна; през моите очи я определих като богата, естетична и свързана с интересите на конкретната група деца, която я обитава;

Диалога – важността на диалога се появява в почти всякакво обяснение на процеси в Реджо Емилия; диалог с децата, диалог между двамата учители във всяка група; диалог с всички възрастни в градината – готвачи, чистачи и т.н. подпомагащ персонал; диалог с родителите, със случайни граждани, с обществото, с администрацията.

Градът и децата

Мда, малко назад остана основната тема на Форума, но някак не можеше да се хвърлим директно в нея.
Веднага си признавам, че тази тема никога не ме е занимавала, дори не я разбирах особено. Защо бихме искали да правим изложба с детски мисли и рисунки по стените на Общината? (както направиха по-рано тази година от Фондация Калейдоскоп)

Не че не е готино, но ЗАЩО?

След многобройните примери, представени от Марина и Лаура, мога да кажа, че най-после разбирам.
Причината е, за да могат самите деца да се чувстват част от града, да усетят, че разсъжденията им имат значение, да покажат на възрастните своите умения и основанието мислите им да бъдат зачитани. Да докажат правото си да бъдат граждани- е, с помощта на възрастните, които вярват в това.

След като децата от „Детската къща“ посещават близка градинка и споделят възмущението си защо не работят чешмичките и е мръсно, Общината организира почистване и децата осъзнават още по-добре какво означава да си „гражданин“.

Помните ли, че в град Реджо Емилия исторически се е получило така, че функционирането и подкрепата на детските градини се смята за сериозен обществен ангажимент – далеч не само на родителите. Според мен един от факторите за това са именно изложбите и другите форми на интеракция с града, създавани от детските градини.

Някои са дребни – за пример ще разкажа един проект за забавни пози за стоене в ресторант:
В една група в детска градина Robinson си говорят за ходенето на ресторант и всяко дете споделя какво му харесва, какво не. Разглеждайки записките, учителите решават да продължат разговора по изказването на деца, че понякога им е скучно в ресторанта, не искат да седят толкова дълго на едно място, а едно споделя, че когато ти е скучно, може „да си движиш тялото“ за забавление. Учителите избират тази тема за разработване, но все пак средата е ресторант – не всяко движение на тялото е удачно. Насочват се към репликата на едно дете, че може да седиш в различни пози на стола си, за да ти е интересно. Децата поемат темата. Започва рисуване на възможните пози за стоене на стол.

!Важен момент – децата са свикнали, че разполагат с време да развият идеите си, тоест проектът не се развива за половин-един ден, а е по-продължителен. Те знаят, че могат да подобряват постоянно рисунките си и да търсят по-подходящи начини да изобразят идеите си, а това включва също самооценяване и оценяване.

Какви дейности възникват в проекта, естествено продиктувани от темата – изпробване на различни пози, рисуване, позиране за рисуване, фотографиране, колажи, използване на компютърна програма за изобразяване на идеите. В този пример ателиеристът беше избрал да отпечата картинки на столове, за да могат децата да се съсредоточат само върху рисуване на тялото (така че да не стане прекалено трудно и еднообразно да рисуват стол всеки път).

Вижте само прогреса в разсъждението на детето, което се опитва да изобрази идеята си!

Краен резултат – в пицарията на родител на дете от групата е поставена лента с рисунки по витрината, а на масите има указания как човек може да се забавлява, когато му стане скучно да седи на едно място.

Други примери за „малки“ интеракции с града – поставяне на постери по различни теми (хареса ми „Думи за мир“) по колоните на знаков за града театър; създаване на изображение за голямо скеле на централно място („парфюменото момиче“); изработка на изображение за завесата на театър; пътеводител за града, изработен от деца; малки дизайни по чакални и отделения в болници; раздаване на отпечатани стихотворения и творчески работи от децата по повод деня на поезията (за този проект мога да напиша цял отделен материал, защото беше особено интересен!).

Големите проекти за връзка между детски градини и града са свързани обикновено с изложби на различни теми или участия в събития. Някои събития са прерастнали в големи именно от по-малки инициативи. Такова е например Reggio Narra, град на историите, за което можете да прочетете ТУК.

С една дума взаимовръзката между децата от детските градини и града е постоянна и е контекст за среща между малки и големи, учители и родители, граждани и чиновници (неслучайно една от най-често употребяваните думи в презентациите беше „диалог“).

Каквито и да са проектите, планирането на дейностите е на база на значението, което преподавателите извличат от думите на децата.

Как дете със специални образователни потребности се включва в ясла/ детска градина в Реджо Емилия?
Започва се със среща между родителите, учители и здравен експерт, за да определят от какви специфични условия има нужда детето (напр. дали е нужно да е на приземен етаж, дали трябва да се среща с допълнителни специалисти, дали има специална диета и т.н.). Целта е да се определи най-подходящото място за детето. Яслата/ детската градина не се разглежда като място за рехабилитация на децата със специални потребности – за тази цел с него работят специалисти. Ролята на яслата/детската градина е то да влезе в отношения с другите деца и да може да използва 100-те езика. При работа с такива деца е важно групата да е малка, а обичайният инструмент на подхода Реджо Емилия – документирането – има още по-голяма стойност.

Какво ми хареса най-много на мен?

Помня момента, в който – след като бяхме изгледали един след друг множество примери за взаимодействието на децата с града и особено на оригинални документации със записаните реплики на децата, отбелязах в тетрадката си с големи букви:

Разбира се, това е нещо, за което често говорим и една от характеристиките на човеколюбивото образование. Тук обаче тя имаше плътност, ставаше ясно КАК бихме могли да следваме децата на практика. Не беше само красив израз, който да „развеем“, не беше изтъквано, повтаряно, просто присъстваше. И заедно с това ставаше ясно, че това следване е добре обмислено – възрастните наблюдават интензивно, анализират чутото и видяното (важно е, че това не става само по спомени!), обсъждат го помежду си и тогава правят избор в каква посока да продължат с децата. Не всяко хрумване ще бъде последвано, а дори когато е, отново възрастните ще подберат подходящия начин, по който да бъде последвано.

Хареса ми идеята за взаимодействието на толкова малки деца с голямата среда, с града около тях – и практическото й приложение. Представям си, че това полага основите на гражданство, отношение към средата и увереност в собственото право да я определяш.

Харесаха ми стремежа да се улавят тънки нюанси в казаното от децата (което отново изисква наблюдение и анализ) и акцента върху споделената отговорност от страна на всички хора спрямо малките деца – не само на учителите, не само на родителите; цялото общество я носи. Както определиха възлагането на децата на дизайна на проекти в най-популярните градски пространства – ПУБЛИЧНО ДОВЕРИЕ В ДЕЦАТА.

“Детската къща” във Варна – снимки

За десерт можете да се насладите на галерия снимки от “Детската къща” във Варна, която е наистина едно специално място!


Ресурси за по-задълбочено изучаване

Уебсайт на Фондация Калейдоскоп: https://kaleidoscope.bg/

Уебсайт на Reggio Children, в който могат да се намерят и безплатни онлайн обучения: https://www.reggiochildren.it/en/

Уебсайт на Reggio Emilia Foundation: https://www.frchildren.org/en


Надявам се, че горната статия ви даде достатъчно информация, вдъхновение и материал за размисъл. Държа да отбележа, че ми беше трудно да избера коя част от впечатленията и записките си да включа – толкова много бяха. За съжаление от една страна нямаше как всички да влязат в материала, от друга – те са само това, което аз лично съм забелязала в рамките на моите виждания и разбирания. Ето защо е важно човек да посещава лично подобни събития – всеки може да си „вземе“ това, което за него ще е най-ценно. Окуражавам ви да следите следващи събития на Фейсбук страницата на Фондация Калейдоскоп и да не ги пропускате! Можете да го направите и от нашата Фейсбук страница .

Искате да въведете подхода Реджо Емилия или части от него във вашето образователно пространство?
От Фондация Калейдоскоп са си поставили за цел да подпомагат и други екипи, така че можете да се свържете директно с тях!

Leave a Comment

Your email address will not be published. Required fields are marked *

Scroll to Top