История
Шалва Александрович Амонашвили е роден през 1931 г. в Тбилиси, Грузия. Той е учител, доктор на психологическите науки, професор, член на Руската академия на педагогическите науки (АПН), член на Руската академия на образованието (РАО), както и на отдела по психология и възрастова физиология при РАО, доктор хонорис кауза на Софийския университет „Св. Климент Охридски”.

Амонашвили е създател на хуманно-личностната педагогика или педагогиката на сътрудничеството. Според проф. Вениамин Богославский, Амонашвили е „велик педагог и психолог, духовен мислител, завинаги вкоренен в Света на Детството”.
По време на социализма, Шалва Амонашвили работи като учител и провежда експерименти в предучилищни и начални училища в Грузия. Тази дейност става основа на три взаимосвързани системи:
- Хуманно-личностната педагогика от началото на 90-те години на XX век;
- „Школа на живота” от средата на 90-те години на ХХ век;
- Духовно-хуманна педагогика от първите десетилетия на ХХI век.
Предпоставка за създаването на хуманната педагогика е въпросът как учителите, отнасящи се авторитарно с учениците, да съхранят у себе си добротата, уважението и любовта към децата.
Изложението на настоящия материал следва философията на Школата на Живота, публикувана в „Основь гуманной педагогики. Кн. 3. Школа жизни”, както и някои практически насоки от работата на Шалва Амонашвили с експериментален предучилищен клас в Грузия, описани в книгата му на български език „Здравейте, деца! Как сте, деца?”.
ВЪРНИ СЕ В СЪДЪРЖАНИЕ
Ценности
Според педагогиката на сътрудничеството, преди да се посвети на преподавателска
дейност, учителят трябва да си изясни значението на две базисни понятия – Възпитание
и Образование. Така „в-ос-питание” Шалва определя като „питание, захранване на оста
на човека, т.е. на душата”, подобно на начина, по който храната захранва тялото ни.
Това се случва чрез облагородяване на сърцето, защото то е домът на душата, както и
посредством просветлението на ума. А понятието „образование” се осмисля като набора
от тези питателни ензими, които чрез образ, изображение подхранват душата и сърцето
на детето с най-добрите, възвишени, одухотворяващи плодове на човешката култура и
цивилизация. Носител на тези ценности е именно учителят. Те могат да бъдат:
- образи на любов, красота, стремеж към развитие, доброта, преданост, творчество,
смелост, майсторство, създаване, веселие, състрадание, съпреживяване,
благоразумие, нравственост; - знания, озарени от сърцето и душата; стремеж към благополучие чрез знание;
стремеж към задълбочаване на знанията; знания за законите на природата,
материята, Вселената и Хармонията;
- образи на изтъкнати примери при различните изкуства;
- образи на общуване с уважение;
- образи на добросъвестност; чисти и ясни мисли, отговорност към мислите; образи
за език и реч;
- образи на разширено съзнание и целенасочена дейност за постигане на целите;
- образи на процеса на саморазвитие и самоусъвършенстване; образи от материалния и духовен план, от раждането на мирогледа и вярата.
А процесът на обучение в Школата на Живота „е пространство, наситено от образи и процес на образувания, който е прозрачен и необходим като въздуха, така както за учащите е ценен стремежът към развитие, растеж и свобода” (Амонашвили, 2015).
ВЪРНИ СЕ В СЪДЪРЖАНИЕ
Цели
Основната цел на хуманно-личностния подход е подпомагане развитието, възпитанието и превръщането на Детето в Благороден Човек посредством разкриването на личностните му качества. В тази насока се открояват няколко подцели.
Цел: облагородяване на душата и сърцето на Детето
Съдържание:
- желание за благополучие и добри дела;
- труд;
- разширяване на съзнанието;
- доброта, яснота, разумност и деликатност в мислите;
- отговорност за своите мисли и постъпки;
- творчество;
- разбиране за красота;
- дълг, отговорност, грижа;
- преживяване и даване на оценка за събитията в живота;
- любов, състрадание, веселост, съпреживяване, милосърдие, желание да помагаш, да радваш другите;
- благоразумие, пестеливост;
- смелост, безстрашие, преодоляване на страховете;
- осмисляне, разбиране без думи;
- ласка;
- загриженост;
- стремеж за самопознание и самовъзпитание;
- стремеж за духовно обогатяване;
- интерес към философията, природата, живота, Вселената;
- интерес към религията;
- разбиране за понятията „родина” и „националност”;
- воля, упорство;
- мисли и действия в съгласие с подобряването както на собствения живот, така и този на другите;
- радост, удовлетворение;
- спокойствие, тишина;
- умения за общуване, хубав разговор;
- обществена, гражданска дейност;
- сърдечност, честност, искреност;
- съвест.
Цел: създаване и развитие на когнитивни способности у Детето
Съдържание:
- наблюдателност, внимание, проницателност, разбиране;
- съобразителност, отгатване, откриване;
- изказвания, описание – точно и ясно;
- умение за слушане, разбиране, фокус, задаване на въпроси;
- формулиране на твърдения, използване на логика и аргументи;
- способност за теоретично и емпирично мислене и обобщения;
- целеполагане и структуриране на план за действие;
- стремеж към дълбочина на осъзнаването, за достигане до същината, решението и целта;
- смелост в изказа и полет на мисълта;
- самостоятелност;
- сътрудничество;
- обмисляне и представяне на познавателни въпроси;
- самостоятелно търсене на източници;
- усъвършенстване и обогатяване на мотивите на познавателната дейност;
- красота на образователния процес; търсене и радост от познанието;
- любов към знанието и стремеж да знаеш повече;
- отговорност към знанията;
- усвояване на методите на обучителната дейност.
Цел: предоставяне на творчески задания, които разширяват и задълбочават обема на знания и умения, свързани със съответните качества
Първо качество: знанията са постижения на личността, създаване на мироглед и себеутвърждаване.
Второ качество: знанията помагат на детето да задълбочи познанията за живота, да го подобри и да се предпази от необмислени действия и изказвания.
Трето качество: знанията разширяват съзнанието на детето, помагат му да осмисли природните явления, Вселената, мястото на човека в природата и неговата мисия, обогатяват духовния му живот.
Четвърто качество: придобитите знания увеличават желанието за други знания, за задълбочаването им и желанието да се правят открития, пораждат духовен стремеж и интуиция.
Пето качество: обемът и дълбочината на знанията и личният стремеж са основа за успешно усвояване на знания и след основния етап на обучение.
ВЪРНИ СЕ В СЪДЪРЖАНИЕ
Принципи
Теоретичната и практическата дейност на хуманната педагогика са посветени на общовалидни закономерности в света и произлизат от тях. Да речем, възпитаването у децата на основни принципи, като:
- Духовен, вътрешен живот;
- Благородство и великодушие;
- Съответствие на мисъл и слово;
- Законът за причината и следствието;
- Законът на любовта;
- Законът на духовната общност;
- Самоусъвършенстване.
ВЪРНИ СЕ В СЪДЪРЖАНИЕ
Структура
Всеки клас в Школата на Живота има един главен ръководител и двама до шестима учители, които образуват т. нар. „педагогически ансамбъл”. Те съгласуват и осъществяват учебния процес заедно, чрез единомислие във вземането на решенията.
Освен това, има още няколко екипа:
- медицински отдел – провеждат постоянни здравни прегледи и превантивни медицински профилактики;
- корективен или изправителен отдел – откриват нарушения във функционалната активност на децата, провеждат индивидуални и групови поправителни занимания;
- психологически отдел – изучават психологическото състояние на всяко дете, прогнозират развитието му, наблюдават процесите на взаимоотношения в семейството, училище и други видове обкръжения, отправят препоръки към педагогическата група. Всеки психолог е искрен приятел на детето;
- методически отдел – разработва учебни материали, обобщава опита от работата на учителите, организира и провежда учителски курсове, научни конференции и родителски семинари.
Основен цикъл на образователния план в Школата на Живота:
Уроци по познавателно четене.
Уроци по писмена реч.
Уроци по майчин език.
Уроци за математическо въображение.
Уроци по духовен живот.
Уроци за разбиране на красотата.
Уроци по планиране и дейности.
Уроци по смелост и издръжливост.
Уроци за природата.
Уроци за света на науката.
Уроци по общуване.
Уроци по чужди думи.
Уроци по шахмат.
Уроци по компютърна грамотност.
Допълнителен образователен цикъл:
Чужд език.
В Света на митовете и легендите.
Театрални дейности.
В Света на танца.
В Света на музиката.
Работа с компютър.
История на Родината.
В Света на саморазвитието.
Труд и техника.
Игри и спортни празници.
Практически идеи за занимания по език:
- постоянни визуализации и придаване на образ на буквите, звуковете, сричките и думите чрез картини и обекти;
- използване на условни графични знаци, кръгчета, обозначаващи букви за мнимо четене и писане;
- празник след приключване на буквара;
- четене на книжки във вид на печатен текст; страниците се съединяват и сгъват,
съшива се книжка, която се оформя художествено от децата, обясняват се думите и се поставят въпроси към текста. Така децата създават лична библиотека от 15-20 книжки; - издаване на сборници от децата с образци от народното творчество, с набор любими стихотворения, със съобщения от вестници и списания за необичайни явления; всяко дете подготвя материали от различни книги и списания за няколко страници от такъв сборник;
- участие в авторски колектив за създаване на учебници с поезия, басни и разкази; от 3 до 5 деца правят учебниците, които после се ползват от всички деца; другите деца могат да добавят свои страници в тези учебници;
- децата сами избират произведения за учене наизуст;
- часове за четене на емоционални и философски произведения, размишляване и впечатления;
- децата дават предложения за темите за писане, вдъхновени от собствени впечатления, преживявания и интереси;
- писане на разкази по картинки или на свободни теми;
- съчиняване на разкази, приказки, стихотворения и басни;
- издаване на книги със свои произведения;
- водене на дневник;
- издаване на вестник, писане на отзиви и рецензии, размишления за себе си, близките и явленията в живота; писане на доклади;
- писане на писма до близки и приятели;
- учителят пише съчинение и децата го обсъждат;
- развитие на устната реч на основата на писмената – подбор на думи, логичност и пълнота на текста, стилистика, съхраняване на мислите; когато се избистри писмената реч, се усъвършенства и устната.
Важни за уменията по език са свободният избор, самостоятелните изказвания, проявяването на собствен читателски вкус, преразказът на текст, прочетен от друг и други развиващи упражнения.
ВЪРНИ СЕ В СЪДЪРЖАНИЕ
Учителят
Учителят в Школата на Живота е човек, който служи на висшите цели на човечеството, на еволюцията на планетата и Космоса, затова е негов дълг да се посвети изцяло на тънкостите на делото на възпитанието и образованието.
Докато в авторитарния модел учителят се разглежда като лицето, което учи и преподава, при Шалва той е „душата, носител и дарител на Света”, а ученикът е „душата, жадуваща Света”. Целостта „учител –ученик” следва да бъде една неделима същност. Учителят хуманист е наречен – „Рицар на хуманната педагогика” и се уповава на следните принципи:
- Възпитанието на детето e висша духовна цел.
- Обича всяко дете искрено, предано и мъдро.
- Храбър защитник е на детето и детството.
- Вярва в безграничността у всяко дете.
- Вярва в своята педагогическа Божия искра.
- Вярва в трансформиращата сила на хуманната педагогика.
- Изпълнен е с творческо търпение в процеса на възпитание на детето.
- Приема всяко дете такова, каквото е, и се старае да го разбира.
- Оптимист е във взаимоотношенията си с всяко дете.
- Стреми се към самоусъвършенстване и подхранва у себе си мъдростта на сърцето.
Учителят на 6-7-годишното дете следва да съзнава, че в този етап то „не просто се подготвя за живота, а вече го живее” (Амонашвили, 2015). Ето защо е важно да се развива с помощта на „самия живот”, чрез самовъзпитание и самостоятелност, творчески опит, интуитивно вземане на решения и мъдрост.
Във връзка с вярванията на учителя за всяко дете, Шалва изхожда от три постулата – то е Явление, има своя жизнена Мисия, носител е на неограничената енергия на Духа.
От друга страна, за движещи сили в природата на детето той определя постулатите на развитието, израстването и свободата. По този начин, всеки учител взема предвид в практиката си природната, духовната и нравствената същност на човека като неделима част от цялото.
ВЪРНИ СЕ В СЪДЪРЖАНИЕ
Родителите
Всички деца са добри по начало, но с израстването си могат да усвоят вредни навици от ежедневния живот.
Затова ролята на родителите е изключително важна:
- Цялата любов на майката трябва да е спокойна творческа енергия, за да не задушава детето, за да може то да развива в пълна степен своя дух и способности.
- Възпитанието е храна за всичко възвишено. Родителите са длъжни да дават представа на децата за света в най-прекрасния му образ. Възпитанието ще е пълно, ако включва духовното и нравственото благо. Внимателното възпитание разкрива възможност за правилно образование.
- Всяко дете идва с вече заложен характер. Същността на човека може да се облагороди, но не и да се променя. Родителите са длъжни да разпознаят неизменната същност на детето и да правят усилия за усъвършенстването ѝ. Майката инстинктивно прозира тази същност.
- Първа формула на образованието е „Ти можеш всичко”, което не е хвалба, а осъзнаване на вътрешната сила. Не са нужни забрани, а да се обърне внимание на детето към нещо, което би било по-привлекателно и полезно за него.
- След 3-тата година организмът е изпълнен с възприятия, а след 7-мата се губи много. Родителят трябва да обръща внимание на детето към безграничността на света.
- Лъжата, грубостта, насмешката и предателството не трябва да присъстват в общуването.
- Важно е децата да извършват работа като възрастните.
- Най-полезно е да съчетаваш нежността на любовта със суровостта на дълга. Чистата любов ражда благородство на духа, което е прераждащо. Любовта е истина, радостта е особена мъдрост. Ласката е част от правдата.
- Пазете децата от всичко лъжливо, лоша музика, от сквернословие и напразни състезания. Физическото да не е за сметка на ума и сърцето. Да се възпита любов към непрекъснато търсене на знание.
- Да се изгонят думите на отрицание. Утвърждавайте. Утвърждаването е богатство. Невежеството е майка на отрицанието.
- Човек неслучайно се ражда в определена страна и ние имаме дълг към нея. Любов към родината.
- Да се развива внимателност към нещата. Да се развива наблюдателност.
- Човек да има усет за красивото.
- Човек да има усет за музиката и красотата на звука. Грубостта унижава човека. Да се изкоренява жестокостта на мислите и действията.
- При възникнало неразбирателство да прекараме време заедно в мълчание.
- Бъдете търпеливи, но без снизхождение.
- Разговорите за духовното развиват съзнанието и са вид практическо упражнение за сърцето. Изчистването на съзнанието е път към преуспяването. Нека говорим красиво, просто и ясно.
- Децата остро възприемат ярките човешки качества, възхищават се от подвизи на народните герои, те са жив източник на вдъхновение.
- Съществуват два вида любов: земна – ограничаваща и небесна – окриляваща. Първата задържа, а втората е неразрушима.
- Обстановката вкъщи е ключова. Атмосферата, уютът и чистотата са по-важни от богатствата.
- В ранна възраст се проявяват черти от характера, които не бива да се подценяват, защото могат да се окажат заложби. Грешките във възпитанието могат да възпрепятстват развитието им по-късно.
- Между възрастните се появяват разногласия, когато предоставят занимания според своите разбирания, вместо да наблюдават къде е насочен интересът на детето. Децата обичат не самите играчки, а наченките на майсторство в тях. Те обичат да ги разглобяват, за да ги използват по свое усещане.
Важно е родителите да говорят с уважение, любов и доверие за учителя, да подкрепят авторитета му в обществото. Важно е да знаят, че учителят е творец на бъдещето. „Народ, забравящ учителите си, забравя своето бъдеще”.
ВЪРНИ СЕ В СЪДЪРЖАНИЕ
Средата – значение и задача
- Сградата на училището трябва да отразява идеята за храм на светлината, знанията,
мъдростта, устремеността, одухотвореността, да има меки и кръгли форми, купол към звездното небе; - При допълнително планиране на сградата тези условия могат да бъдат обогатени.
- Зеленият двор на училището трябва да има дървета, цветя, оранжерии, игрални площадки за развитие на смелост, ловкост, сила, съобразителност, ъгли за уединение, животни, които се разхождат из двора и дружат с децата.
- Спортна зала – оборудвана за уроците за смелост и издръжливост; закрит басейн;
- Актова зала с музикални инструменти за представяне на концерти, спектакли и филми;
- Просторни помещения за отдих с възможности за изложби, оборудвани с удобни дивани и маси за игра на шах и шашки, ъгли с развиващи уменията игри;
- На стените на залите и кабинетите – детски рисунки в красиви рамки;
- Овални или полукръгли класни стаи с удобни столове и маси, които да се разместват за групова и индивидуална работа;
- Стайни цветя по прозорците и на други уютни места;
- Дивани и кресла за почивка;
- Полици за библиотека, рафтове и шкафове за учебни материали, чекмеджета за всяко дете;
- Големи дъски, телевизор, килими; тиха стая и ъгли за усамотение;
- Кабинети по музика, рисуване, труд и техника, работилници и компютърен кабинет;
- Работни кабинети на учителите и на различните отдели;
- Отделен етаж с коридор за подготвителна и нулева група, за I – IV клас и за V и VI клас;
- Светла и удобна столова с красиви мебели, посуда и прибори;
- Обширен, параден вестибюл с удобно разположени съблекални;
- Стените да са боядисани в светли и меки тоналности, украсени с детски мотиви;
- Звънецът да е с музикална мелодия в мажорни настроения;
ВЪРНИ СЕ В СЪДЪРЖАНИЕ
Методика на преподаването в предучилищен етап
Нека разгледаме някои от принципите и практическите насоки в обучението и възпитанието на шестгодишните деца, които Шалва Амонашвили обобщава в книгата си „Здравейте, деца! Как сте, деца?”.
Подготовка преди началото на учебната година
На първо място той приема за свое основно правило, както и за всеки друг, който желае да научи тайната на детската душа и да постигне педагогическото майсторство – да вижда във всяко дете свой голям учител и възпитател.
Важно е, преди започването на учебната година, учителят да се запознае предварително с децата чрез техните досиета, изготвени от родителите, съдържащи снимка и информация за детето.
От своя страна, учителят изпраща писмо на цветен лист, адресирано поименно към всеки бъдещ ученик. В него представя себе си и поздравява децата за тръгването им на училище, разказва им за новите приятелства и успехи, които ги очакват, поставя им задача с инструкции как сами да открият класната си стая в сградата.
Момент от самоподготовката, извън конкретната програма, е счетоводството на педагогическото време. В това число се включват не само броят на часовете, но и на междучасията и времето за активно общуване с децата поотделно преди и след часовете. Реално, времето за индувидуален контакт и възпитание не достига по програма и това е начин педагогът да използва пълноценно всяка минута и да е ангажиран с развитието на учениците си и извън учебната програма.
Друго, което учителят подготвя, е приветствието си към децата в първия учебен ден и час. Репетира не само думите си, но нежността на гласа си, вниманието и приветливостта на поведението си.
ВЪРНИ СЕ В СЪДЪРЖАНИЕ
Похвати на взаимодействие и управление в класната стая
Основен начин на комуникация на отговорите при въпрос е прошепването им на ухото на учителя. Така, освен че децата притихват и привикват да се слушат едно друго, също се дава възможност за включване на голяма част от желаещи да се изявят, както и повече време за мислене за по-бавните, а верният отговор не е изказан гласно.
Друг начин всички да се изкажат е, при даден от учителя сигнал, класът да каже отговора едновременно.
Интересен похват е също, вместо да се изстрелва нещо напосоки, всеки със затворени очи и отпусната на чина глава да си представи това, което иска да сподели. Това се отнася за задачи, свързани с въображение, разказване и др. Този похват учи децата да оформят образ, мисъл или изказване, преди да започнат да говорят.
Винаги в края на часа учителят иска обратна връзка от децата, пита дали и кое им е харесало, какви желания имат, казва им какво да очакват следващия час и през деня.
Педагогика на междучасията
Това е време, в което децата канализират насъбраната в часа енергия. Затова управлението на междучасията е не по-малко важно от това на часа. Децата често стават палави и правят лудории. Това е израз на стремежа им да откриват ново знание самостоятелно и да преобразяват действителността. Ето защо, вместо да се наказват за буйното им държание, е редно да се насърчават с подходящи дейности, които им помагат да изразят себе си, така че сами да се научат да се саморегулират. Децата нямат необходимост да бъдат съзнателно дисциплинирани, затова ако постоянно го правим вместо тях, те няма как да се научат да го правят за себе си. Решението е не да потискаме детските лудории, а да ги преобразуваме.
Ето и някои от идеите в тази насока:
- стените на класната стая и коридорите да са декорирани с лични проекти на децата, съдържащи много елементи. Една от целите на тези проекти е да привличат вниманието на децата, да бъдат разглеждани и изучавани като обект на ново знание;
- по стените да се окачат големи празни платна, върху които децата да рисуват и да пишат, изразявайки себе си. Платното може да е озаглавено: „Нарисувай каквото искаш”. Винаги да има цветни моливи на разположение. Друг вариант е да има дъски с тебешири;
- големи табла с пословици, поговорки, гатанки, които да подтикват към желание за четене;
- да са подсигурени въжета за скачане в коридорите;
- да се даде задача за междучасието, която да е обвързана с наученото в часа и да го упражнява, но по различен, интерактивен начин;
- на масички с малки столчета да се оставят книги, сметала, математическо лото, комплекти строителни материали, шах и други игри;
- на прозореца могат да се поставят кегли, а на стената да се окачат лъкове. Постепенно те ще бъдат открити, като с помощта на децата, могат да се организират състезания и турнири;
- в коридорите може да има шведска стена и дюшеци;
- ако децата се стрелят с тръбички, например, учителят сам може да донесе такива и да се включи, като трансформира играта в не толкова груба и нехигиенична, както ако се стрелят със сдъвкана хартия;
- в междучасието да се напише с цветни маркери на дъската новият материал за следващия час, така децата ще се скупчат да гледат, да питат и ще има формиран интерес за предстоящия час;
- може да се направи кръг на споделянето и доверието, в който всеки да разкаже смешна история, в която е участвал.
Всички тези идеи се сменят в зависимост от възрастта на децата и израстването им. Хубаво е в тези ситуации учителят да разпознава себе си, да ги вижда като повторение на своето детство, да умее да лудува заедно с учениците си.
ВЪРНИ СЕ В СЪДЪРЖАНИЕ
Практически идеи на хуманната педагогика от опита на Генадий Метвеев

- Добре е децата да дадат насока, заявка за това как да протече урокът, какви са темите, които желаят да бъдат включени, дали занятието да е сериозно или по-весело. Също така постоянно искаме обратна връзка за подобряване на уроците.
- Важно е винаги да онагледяваме информацията и да поставяме децата в активна позиция. Например, възможно е да направим урока по геометрия на стадион, всеки ученик да има задача – да мери, записва с метър, с крачки. Учениците могат да бъдат разделени на екипи или по двойки.
- Учителят не трябва да бъде безгрешен. Напротив, провокацията към децата е дори да правим умишлени грешки, да напишем грешна дата и пр. Това учи на внимание и аргументация. Ако открият грешка, то ги насърчете не само да дадат верен отговор, но и да се обосноват.
- Основите на сътрудничеството се поставят и когато учителят изневери на
всекидневните правила в полза на детето, дори понякога да е без домашно, да речем, важно е да подкрепим емоционално децата, да застанем на тяхна страна. - Може да изнасяме обучението навън – работа в градина, садене, използване на природни материали, както и създаване на здравословна, природосъобразна среда, с цветя и зелени кътове и в сградата на училището. Например, делене на 15 кестена на 3 деца и т.н.
- Писане на писма към себе си, към поколенията, към бъдещия Аз. В писмото ученикът може да си постави цели, да рефлектира върху растежа си, да сподели емоции, мечти, притеснения и др.
- Урок по „Природознание”, „Околен свят” – вместо да се взема нов материал и да се подхожда теоретично, децата с метода на „мозъчната атака” да стигнат сами до отговора. Например, може да се донесе нагледен материал в час, като се влезе със стрък коприва в ръка. Учениците, провокирани от любопитството си, ще отгатват приложенията ѝ – за храна, за хора, животни, козметика, огради, за тъкани и др., както и ще проявят желание за допълнителна информация.
- Нека формираме отношение към грешките – нека се знае, че грешките са необходими. Ако не сбъркаме, не можем да обясним явлението и да го научим, да избистрим темата. Но не трябва да се стига и до повтаряне на грешката.
- Добре е децата да остават с усещането за успех в края на деня, може да им даваме положителна обратна връзка с ръкопляскания за положените усилия, понякога независимо от резултатите. Особено важно е това за учениците с по- ниски резултати, неувереност, притеснения или предизвикателно поведение – както когато открият новите си, чисти дрехи, при постигнатия успех започват постепенно да се връщат към нормалното, равновесно състояние на духа.
- За знанието няма горна граница, затова постоянно диференцираме, качваме нивото, обособяваме група „Академици”, които получават по-сложни задачи; обясняваме сложния материал на напредналите, те помагат на другите групи; този, който разбира по математика, нареждаме на един чин с ученик, който е добър по разказвателните предмети и постоянно прегрупираме според напредъка и нуждите.
- Една висока цел например е ученикът сам да направи анализ на учебника: „Какво знам добре?”, „Кое знам в по-малка степен и на кое трябва да обърна най-много внимание?” и др.
- Запознаване с бюджета на семейството и цените по магазините – може да се постави изследователска работа колко харчи едно семейство за храна, колко за сметки и пр. Освен в помощ на учебния материал, тези упражнения могат да се ползват и когато едно дете иска настойчиво нещо да му се купи, а не разбира причината за отказа или невъзможността това да се случи.
- Занимание „Три саксии с цветя” – засаждат се семена, луковици в три саксии и при еднакви условия. На едната казваме „Ти ще поникнеш, обичам те и т.н.”, на другата „Ти няма да поникнеш, не те обичам и т.н.”, към третото сме равнодушни. Следим развитието им, като обикновено първите две се развиват, а последната, игнорираната – не.
- Може да организирате пътувания и винаги да си поставяте задачи по пътя – колко спирки е имало, колко време е отнело, какъв е бил престоят, какви са наименованията на населените места, с каква скорост сте се движили и др.?
- Провеждане на чести дискусии в час на класа за подобряване на сътрудничеството.
- Разговори с родителите на тема „Какво е развитието на детето през предходния месец – страни ли от други деца, къде има напрежение, има ли спорни или неразрешени казуси?” Всеки родител дава предложение за разрешаване на ситуацията, обсъждат се гледните точки: „Как бихте постъпили, ако на Вас (на родителя) се случи нещо подобно?” Целим да се стигне до единомислие, да повикаме семейства и колеги, които да подкрепят хуманното процедиране, за да се усети примерът им.
- „Ателие за родители” – родителите да подкрепят децата си, да се чувства доверие, подкрепа и посланието „Аз съм с теб” в преходните етапи от развитието на детето. При срещите с родителите се набляга на позитивните качества на децата.
- Правилата важат и за възрастните. Това носи на ученика чувство за справедливост.
- Походи сред природата, в планината, клуб „Робинзон”.
Хуманната педагогика разчита на методите на съпричастността, разбирателството и взаимното уважение. Основно е слушането и свързването на учителя с ученика, както и стремежът да се открои талантът и индивидуалността на детето. Това е една озарена педагогика, в която учителят е носител на наситена светлина, ученикът е този, който търси и приема тази светлина, а процесът на предаването ѝ се нарича урок.
ВЪРНИ СЕ В СЪДЪРЖАНИЕ
Допълнителни ресурси
- Амонашвили, Ш., Здравейте, деца! Как сте, деца?, София, Прогрес, Народна просвета, 1989.
- Амонашвили, Ш., Основы гуманной педагогики. Книга 3. Школа жизни, Москва, Амрита, 2012.
- Официален сайт на Амонашвили
- Амонашвили за образованието [статия]
- Шалва Амонашвили: Всеки урок трябва да бъде осмислен като подарък за децата! [статия]
- Библиография
- Откъс от лекция на Шалва Амонашвили от програмата на Фестивал Възможното образование 2019 (с превод на български)
Автори на материала

Цветомира Гергинова е учител. Завършила е “Славянска филология” и “Българска филология” в СУ „Св. Климент Охридски”, както и СДК „Учител по английски език” в ПУ „Паисий Хилендарски”. Цвети е участвала в организирането на детски училища и лагери в планината. Занимава се непрофесионално с психология, завършила е специализация по Монтесори, Валдорф и Слънчева педагогика. Преподавала е като учител по БЕЛ по програмата „Заедно в час” в гр. Самоков. Привърженик на интерактивните методи, ученето чрез преживяване, сугестопедията и естественото учене.
При написването на материала Цвети имаше възможност да се възползва от големите познания и практика на Генадий Матвеев.

През 90-те години Генадий е лидер на един от първите авторски екипи, проектирали и реализирали модел на иновативно училище (98 НУ, София), в който са интегрирани методи на Шалва Амонашвили и Хенри Плакроуз. По-късно работи в SOS Киндердорф, участва в реформите на социалната грижа в Дом за деца, лишени от родителска грижа „Асен Златаров“. В момента той е педагогически съветник в 26 СУ „Йордан Йовков”, води консултативно-дискусионни срещи с родители и ателиета за родители на деца от различни възрастови групи, на деца със специални образователни потребности и деца в риск, автор и ръководител на корекционно-възпитателна експедиция за деца и юноши в конфликт със закона, участва в проектни дейности като експерт- консултант и обучител в редица неправителствени организации. За проведената от него работилница в рамките на Фестивала можете да прочетете ТУК.
Контакти с тях: Цветомира Гергинова – tsvetomira.gerginova@gmail.com; Генадий Матвеев – matfei@abv.bg.
Материалът ви хареса?
Помогнете тогава на ваши близки, приятели и познати да се запознаят с него като им го изпратите или го споделите в предпочитаната от вас социална мрежа с бутоните по-долу!