Сугестопедия

Сугестопедия, или още Резервопедия/Десугестивно обучение, е методика, система на обучение, доказана в множество експерименти, изследвания и най-вече чрез добрите резултати в продължение на десетилетия. Още през 1978 г. методиката е призната от ЮНЕСКО за най-добра в света, с призив да бъдат обучени максимално бързо преподаватели по всички предмети в целия свят.

Защо Сугестопедията се препоръчва в училище?
Тази методика работи с ученика като цялостно човешко същество. Под внимание се взимат не само възможностите на мозъка да учи по-ефективно, но и емоциите, психиката, физиологията, с акцент върху здравната полза от обучението, както и развитие на личностни качества, емоционалната и социална интелигентност. Работи се на нивото на резервите на индивида с цел използване на пълния потенциал на паметта и реализиране на личността. Когато любовта и свободатa сe залaгат като закони в обучението, отношението между всички участници в процеса се променя, общуването става смислено и води до високи резултати. Чрез сугестопедичната методика материалът се научава теоретично и практически по-леко и бързо; критичната мисъл се развива, подобрява се работата в екип; отношението към предмета става положително; отношението към училището може да се промени изцяло – да се посещава с желание, а не по задължение; развива се усет към естетиката, към нуждите на психиката, на душата; има по-дълбоко разбиране за собствените психофизични процеси; развива се естествена позитивна нагласа към ученето, което не приключва със завършването на училище и университет, естествена позитивна нагласа към живота, вяра в собствените възможности и в развитието на по-добри обществени отношения и начин на живот.

Създателят на метода Сугестопедия е проф. д-р Георги Лозанов (1926 г. – 2012 г.), български учен, психиатър, психотерапевт, физиолог на мозъка и педагог. Дипломира се към Медицински университет в София през 1952 г., той има интензивна практика като психиатър, обучава лекари по психотерапия и едновременно с това извършва изследвания върху функциите на мозъка. Убеден в наличието на огромни по обем и качество неоползотворени функции на човешкия мозък, д-р Лозанов започва да търси варианти за създаване на различни комуникативни методики за оползотворяването им. С държавна подкрепа създава и ръководи 20 години Научно-изследователски институт по сугестология, разполагайки с най-съвременната техника към момента. Създава и ръководи 10 години Научен център (факултет) по сугестология и развитие на личността към Софийския университет. Създава и ръководи 6 години Научен институт за изследване на ученето в Австрия, след което, посредством международна асоциация, ръководи десетки институти и школи на пет континента.

Сугестопедията се появява като експериментален клон на сугестологията, наука, изследваща човешката личност в нейното богато разнообразие и взаимовръзки със средата, която обръща внимание предимно на онези психически реакции, които минават незабелязано, недостатъчно осъзнато или напълно неосъзнато за личността. Коренът на двете понятия идва от латински, „сугесто” – внушавам, предлагам.

Интересувайки се от нехипнотичното и неклинично сугестивно влияние, от самата житейска комуникативна сугестия, д-р Лозанов търси директен път за активиране на значителните резервни възможности на личността.

“В продължителната психотерапевтична дейност забелязах, че много мои пациенти понякога проявяваха значителни качества, надхвърлящи очакванията за възможностите на човешката личност.”
“Винаги съм си мислел, че ние сме, метафорично казано, паднали ангели, заключени богове, хипнотизирани души, които са повярвали в своето ограничено нищожество. И са се примирили.”
“Резервите на човешкия ум и пътищата за безвредно достигане до тях са били и са досега моята голяма мечта…”
проф. д-р Георги Лозанов

През 1955 г. д-р Лозанов отбелязва първия ярък пример за свръхзапаметяване чрез комуникативна сугестия в нормално будно съзнание. Следват редица експерименти и изследвания върху видовете сугестия и се установява, че по-добрите резултати в обучението се дължат точно на доминиращата десугестивна съставка, или нормалната ежедневна комуникация. Както в работата на лекаря, така и в тази на преподавателя, е важно сугестията да не придобива манипулативен характер. Затова са от значение личността на лекаря, неговата нагласа на безрезервна любов към човека като цяло, пълната вътрешна свобода на пациента, познания за възможностите на парасъзнанието и спазването на златната пропорция в комуникацията.

През 60-те години на 20-ти век д-р Лозанов започва да прави опити за повишаване на запаметяването чрез създаване на приятна сугестивна атмосфера. Първият сугестопедичен курс се организира през есента на 1964 г. и предизвиква фурор с добрите си резултати. Научноизследователската и експерименталната дейност се разширяват и се създават многобройни материали, пишат се много учебници. През 1965 г. д-р Лозанов предизвиква световната научна мисъл, създава повод за интерпретации и се превръща в класик с опита, който прави за запаметяване на 1000 френски думи за един ден. Опитът успешно доказва, че е възможна хипермнезия, или свръхприпомняне, което е свидетелство за съществуването на резервите на мозъка. Изводът е, че най-добрият начин за достигане до тях е неклинична, непрограмираща, неманипулативна сугестия, при ежедневна среда, пълно осъзнаване на психологическия процес и свобода да се решава в комбинация с творчески варианти. Тук става въпрос не само за ново качество на паметта, но и за креативността и за цялостното развитие на личността.


“Организираното, психологически оркестрирано и хармонизирано с личността оползотворяване на съзнавано-парасъзнаваните стимули. То може да разкрие всестранните резерви на личността, включително и да стимулира нейните креативни сили.”
проф. д-р Георги Лозанов

След този успех са създадени условия за по-нататъшна изследователска работа и на 6 октомври 1966 г. е основан първият Научноизследователски център по сугестология. Д-р Лозанов описва методиката си в своята монография, „Сугестология“, 1971, София. По това време в института се появява проф. д-р Евелина Гатева, оперна певица, лингвист и музикален педагог, която започва своите изследвания за внедряване на класическото изкуство в сугестопедията. Това е човекът, който вплита класическото изкуство и приказността в учебния процес. Тя създава множество дидактични текстове на песни и мелодии за усвояване на граматиката при чуждоезиковото обучение, както и опери по математика. Също така методиката се обогатява с внимателно подбрани и изследвани класически произведения за концертните сеанси.

В този период се провеждат изследователски програми в седемнадесет експериментални държавни училища в България и три в Австрия, където методът е приложен по всички учебни предмети с голям успех. Резултатите на края на учебната година показват, че без домашни работи и без да учат в събота, за разлика от контролните класове, за 3 пъти по-малко време, експерименталните класове са покрили почти двойно повече учебен материал.

В периода 11 – 16 декември 1978 г. ЮНЕСКО организира експертна работна група (19 експерта от различни държави), която да проучи сугестологията и сугестопедията на място. В окончателния доклад на ЮНЕСКО са дадени препоръки за създаване на асоциация, център за подготовка на преподаватели, да се създаде група от изследователи и преподаватели, които да създават материали и да се продължи развитието на методиката.

В следващите години се преминава от „артистично-глобална сугестопедия“ към
„десугестивна педагогика“ и резервопедия, където се създават условия за спонтанно, активно, интегративно депрограмиране, което освобождава потенциалните възможности на мозъка и ума. Последният вариант на методиката е описан в трудовете: „Сугестопедия – Десугестивно обучение. Комуникативен метод на скритите в нас резерви“, София, 2005 и в „Suggestopedia/ Reservopedia Theory and practice of the liberating-stimulating pedagogy on the level of the hidden reserves of the human mind“, St. Kliment Ohridski University Press, Sofia, 2009, където д-р Лозанов извежда и седемте основополагащи закони на сугестопедията.

Към днешна дата (материалът е от 2018 г.! – бел.ред.) на територията на България действат множество езикови центрове, както и три частни среднообразователни училища, в които се прилага сугестопедичната методика – „Артис“ и „Рьорих“ в София и „Малкият принц“ във Варна. В най-големите градове има поне два големи езикови центъра и, специално за
София, 6 или 7 по-малки. Езикови центрове има и в няколко по-малки града, като за градовете без достъп до сугестопедично обучение се организират изнесени курсове.
В Европа сугестопедията се практикува от дълги години, под една или друга форма, почти във всяка държава, като най-развита е дейността във Швеция и Норвегия, Русия, както и в Англия и Испания. В световен план сугестопедията присъства от десетилетия и в държави като Япония, Южна Африка и САЩ.

Обучения за преподаватели в България се провеждат към основаната от д-р
Лозанов фондация „Проф. д-р Георги Лозанов и проф. д-р Евелина Гатева“ и усилията са насочени към обучение на повече преподаватели от държавните училища. Обучения се провеждат и към други организации от обучени от д-р Лозанов и д-р Гатева треньори от цял свят.

Списък на последните обучени от д-р Лозанов преподаватели между 2010 г. и
2012 г., както и преподавателите, обучени от асистентката му, Ванина Бодурова, в следващите две години може да намерите тук.

Начален преподавател Веселина Дамаскова, ЧУ „Малкият принц“, Варна

Сугестопедията е доказано най- доброто българско постижение в световната педагогика. Тя изхожда от идеята за здравословно общуване и обучение, при което физическото, психическото и емоционално състояние на индивида са в хармония, давайки максимална възможност за безвредно достигане до по-дълбоките резерви или капацитет на мозъка и личността като цяло.
Всеки участник в сугестопедично обучение носи своята индивидуалност, като има възможност да я прояви и да открие свой собствен най-добър път към потенциала си. Чрез творчество в процеса на обучение, стремеж към запазване и използване на естествената любознателност на детето, се развива позитивна нагласа и любов към ученето, което включва и състояния на вдъхновение и творческа свръхпродуктивност.

Десугестивното обучение развива чувствителност към обществената сугестивна норма и ограничаващите вярвания, породени от предишен опит, и засилва вярата във собствените възможности чрез изграждане на позитивен мироглед и чрез подпомагане на уменията за критично мислене. Груповата динамика и отношенията между участниците в сугестопедичното обучение са от първостепенно значение. Задава се тон на толерантност, сътрудничество и взаимопомощ. Съблюдават се хармонични отношения, които се подхранват от средата, създава се усещане за принадлежност, социално интегриране и спонтанна искрена комуникация. Не на последно място, на участниците се предоставят пълна свобода и подкрепа като по този начин те се учат на инициативност и отговорност, което поражда в индивида желание за развитие и професионализъм в бъдеще.

“Не можем да мислим творчески без свобода. Не можем да усвоим голямо количество материал без любов. Разнообразието е богатството на нашето общество.
Животът е като бумеранг – рано или късно всичко се връща.”
проф. д-р Георги Лозанов

Сугестопедията живее според следните принципи – ученето да е радостно и ненапрегнато, парасъзнанието и съзнанието винаги да действат заедно и винаги да има сугестивно-десугестивна връзка между участниците. Същите тези принципи при десугестивното обучение са доразвити и обогатени. Вече става дума за радостно и спонтанно концентративно спокойствие; динамична, структурирана и йерархична глобалност – частното да се вижда в общото и обратно, общото като частно и частното като общо; десугестивна нагласа с цел спонтанно освобождаване на потенциалните възможности на ума.

В последната разработка на методиката д-р Лозанов говори за седемте закона на сугестопедията, които нарича “закони”, поради особената важност на тяхното съблюдаване.

ЛЮБОВ

Тук става въпрос за любов и уважение към човешкото същество. При условия на положителни емоции, творческата интелектуална дейност и глобализираният учебен процес се отличават с липса на умора. Принципът на радост и концентративно спокойствие се прилага чрез система от игри и смях, чрез нагледните материали, които са не толкова илюстративни, а стимулиращи по характер, както и цялостната организация на учебния процес. В създадената среда на доверие и спокойствие лесно се насърчава себеизявата и общуването.

СВОБОДА

Това е свободата на обучаващия се да избира как сам да възприеме знанията. Свободата дава възможност на учащия се да се вслуша във вътрешния си глас и да избере своя собствен път към резервите на психиката в различните моменти на процеса на обучение. Той избира да се включи или не във всяко едно занимание. Свободата не се диктува от преподавателя, тя е спонтанно чувство у курсистите.

ПРИЛОЖЕНИЕ НА КЛАСИЧЕСКОТО ИЗКУСТВО И ЕСТЕТИКАТА

Класическото изкуство и естетиката излъчват безброй неспецифични стимули, които периферно въздействат положително на личността. Сугестопедичното изкуство, въведено чрез специално подбрани произведения на класическата музика, песни и арии, литературни произведения, репродукции на шедьоври на изобразителното изкуство и т.н., създава условия за психорелаксация и хармония, които помагат за по-добра възприемчивост и стимулират разкриването на психичните резерви в приятна атмосфера. То помага да се достигне до състояние на вдъхновение и да се отклони вниманието от страха, свързан с ученето, а също така и обогатява културата на участниците в процеса.

УБЕДЕНОСТТА НА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ, ЧЕ НЕЩО НЕОБИКНОВЕНО СЕ СЛУЧВА

Когато учителят е с нагласа, че нещо необикновено се случва, вярвайки в изключителните способности на учащите да възприемат на нивото на резервите, това автоматично резонира в тях и резервите се разкриват. Състоянието на увереност, че нещо необикновено се случва, води до състояние на вдъхновение у учителя. Неговото отношение и поведение е подчинено на тази вяра в необикновеността на този процес и той излъчва автентични сигнали, които стимулират курсистите и дават тласък на разкриването на собствените им резерви.

МНОГОКРАТНО УВЕЛИЧЕН УЧЕБЕН МАТЕРИАЛ

Материалът при работа чрез сугестопедия е задължително няколкократно увеличен, спрямо този, използван в традиционните методики. Професорът е убеден, че колкото повече се натоварва паметта, толкова резултатите са по-добри. Освен увеличения ритъм на усвояване на знания, методиката има психопрофилактичен, психохигиенен и възпитателен ефект.

ПРИНЦИПЪТ ЦЯЛО-ЧАСТ, ЧАСТ – ЦЯЛО, ЧАСТТА ПРЕЗ ЦЯЛОТО

Частта е неделима от цялото и затова частите се преподават чрез цялото, в общия контекст, в глобалната история. Елементите не бива да се преподават и изучават изолирано. Например, думите, граматиката не съществуват отделно от езика, а са част от речта. Всяко цяло е част от по-голямо цяло и така до безкрай. Човешкото същество реагира като цяло и възприема дразнителите в тяхната комплексност. Това е още едно доказателство, че елементите не съществуват отделно, а винаги като част от цялото.

ЗЛАТНАТА ПРОПОРЦИЯ

Можем да я открием навсякъде в природата, както и в класическото изкуство. Съществува цяла наука за Златното сечение, или Златната пропорция, която определя числото 1,618… за коефициент на хармоничност. В сугестопедията златната пропорция е на първо място при определяне на времетраенето и съотношението на отделните компоненти, което допълнително подпомага процеса на разкриване на резервите на учащите се като им позволява да учат без умора.

“Колкото и трудно да е да обичаш всеки… колкото и трудно да е, обичайте ги тези малчугани, които ви вадят душата… Така ще бъде училището на бъдещето. И все пак знам, че сугестопедията ще бъде училището на бъдещето.”
проф. д-р Георги Лозанов пред група преподаватели, 23.02.2012 г., Сливен

Както вече беше споменато, чрез опознаване на несъзнаваните стимули и реакции и овладяване на съзнаваното поведение, сугестопедията се стреми към разкриване на заложения, по- голям от видимото, потенциал на цялостната личност. В комбинация с висока ефективност, стремежът е към по-естествен и здравословен учебен процес, който премахва травмите от ученето и идеята за учене (Дидактогения/Скологения), като го прави желан и
търсен процес, който създава личности, постоянно търсещи и стремящи се към развитие. Методиката възпитава от най-ранна детска възраст свободни личности, способни на критично мислене и вземане на самостоятелни решения, които се сработват лесно в групова интеракция. В дългосрочен и по-общ план, това е една методика, която би могла да настани траен позитивен мироглед в обществото, като подобри обществените взаимоотношения и толерантността и повиши културата и отношението към изкуството и фините взаимодействия.

Тук ще разгледаме отделно групите за езиково обучение и училищната сугестопедия.

  • При езиковото обучение за възрастни, за да бъде добра динамиката и да може да се обърне достатъчно внимание на всички участници в групата, се препоръчва членовете ѝ да не са по-малко от 4 и да не надвишават 12. Дължината на курсовете е от голямо значение, като най-голяма ефективност имат курсовете, които се провеждат всеки работен ден по 4 учебни часа в продължение на 5 седмици. След този интензивен период на работа се препоръчва пауза от поне 2 месеца преди да се продължи обучението. Този
    период е нужен, за да може да се активира големият материал, усвоен по време на обучението.
  • При езиковото обучение на деца в идеалния случай големината на групата е около 8 деца, тъй като вниманието се задържа за по-кратко време при тях. При по-малките учебните часове са по-кратки, а след това достигат 40 – 45 мин./ уч.ч. Времетраенето на курса е отново 5 седмици, както при възрастните, но разпределението е по 2 уч.ч. на ден (без събота и неделя), ежедневно в първите 2 седмици, а след това по 3 или 2 пъти седмично. Има значение първоначалният интензитет на заниманията, за да се получи по-дълбоко ангажиране на вниманието с предмета. Възможни са и целогодишни занимания, освен интензивни курсове, но винаги се взема под внимание наличието на голямо количество нов материал, който е съобразен и с възрастта и начина на мислене на децата.
  • При училищната сугестопедия групите са по-големи, отколкото при интензивните курсове по чужди езици. В първите класове часовете са по 15 минути и се преливат един в друг. Различното от традиционното образование е, че предметите се преподават с постоянна взаимовръзка помежду им и се представят в глобални теми. Постига се емоционално-логичен баланс без да се отделят на редуващи се етапи двата процеса, а се случват едновременно като например, обучението на по-логична дисциплина се прави по-емоционално – математика чрез музика, и обратното, обучението по музика се обогатява с теоретични познания за структура на някое произведение или друга информация. Хубав пример са известните опери, създадени от д-р Гатева за изучаване на математика, които се помнят от порасналите вече ученици от експерименталните училища през 70-те.

Относно организацията на учебното заведение, включващо както преподаватели, така и административен и обслужващ персонал, ключово е всички да бъдат запознати, доколкото е възможно в дълбочина, с принципите на сугестопедията, тъй като всяко нещо в средата има определящо значение за продуктивността на учебния процес.

Сугестопедията има смисъл, само когато е насочена към резервите на личността, т.е. поне 3 до 5 пъти по-бързо и лесно учене с положителен здравен ефект и подобрени социални взаимодействия. Важното е не само че преподавателите знаят за тези резерви на всяка отделна личност, но са и искрено убедени в тях. В допълнение, те имат и изработена система за тяхното разкриване. В сугестопедията се вземат предвид всички сетива, както и всички периферни стимули, което подпомага учебния процес, като дава вариативност при активното и пасивното възприемане на знания. Тъй като спецификата на преподаване на всяка отделна дисциплина е описана много подробно в научната литература от последния етап на развитие на методиката, тук ще се спрем само на общото описание на един урочен цикъл при обучението на възрастни, който се ползва за основа. Важно е да се спомене, че във всеки етап от обучението едновременно действат всички закони на Сугестопедията:

Първи етап – дешифровка или въведение. Всеки нов урок се поднася по артистичен и художествен начин. Създава се непринудена обстановка, в която естествено са вплетени лексикалните и граматически структури, които предстои да се разработват, както и атмосферата и тематиката на новия урок.

Вторият етап се състои от два концертни сеанса – активен и пасивен. В активния концертен сеанс се използват класически музикални произведения, които са емоционални, с богата мелодия и хармония, заедно с които преподавателят изчита учебното съдържание със специфична интонация, следваща и характера на музикалното произведение. Курсистите следят в учебника едновременно текста на чуждия език и писмен превод на български език. При пасивния концертен сеанс музикалните произведения са предкласически и се характеризират със строгост в съдържанието и формата и с интелектуална самовглъбеност. Преподавателят изчита отново текста без да интонира и с нормална скорост. Курсистите в този етап само слушат.

Трети етап – разработка. В следващите дни взетият урок се разработва чрез хорово четене, четене по роли, диалози, ролеви и дидактични игри и песни. По този начин се активира информацията, постъпила в съзнанието на пасивно ниво. Чрез системата от смях и игри се повишава емоционалният тонус на курсистите и се стимулира творчеството.

Четвърти етап – представяне. Това е момент за поредно затвърждаване на новопостъпилите знания от съответния урок, като се дава възможност и за самостоятелна изява. Допълнително се стимулират и развиват уменията за говорене на чуждия език, като и самият курсист може да оцени постиженията си, което има положително действие върху мотивацията му. В началото и в края на всеки курс се прави тестване, за да се измерят нивото и постиженията на курсистите. Това се случва под формата на стимулираща контролна работа и разговор, като на края на курса има и общо финално представяне, което затвърждава увереността на участниците в новите им знания и стимулира желанието им за развитие.

Въпреки че преподавателят в едно сугестопедично обучение е авторитетна личност, той не е централната фигура в обучението. Неговото участие е по-скоро като на един подкрепящ приятел, на който можеш да се довериш и който участва заедно с теб в обучението. В центъра са самите ученици, които откриват и споделят за откритията си, а преподавателят регулира процеса, сякаш периферно, създавайки всички условия за успешното развитие на творческия процес.

Всъщност изискванията към един сугестопед никак не са малко, тъй като неговото правилно разбиране и владеене на методиката са от съществена важност. Главното, както във всеки друг обучителен процес, е на първо място да се внимава да не се вреди.Сугестопедът е преподавател с престиж. Това значи не само да бъде специалист в това, което преподава, но също и да умее да заяви този престиж със знанията си, с поведението си в учебните занятия и извън тях. За да бъде един преподавател сугестопед, това значи да обича работата си. За да се занимава със сугестопедия, или разкриване на резерви, преподавателят е нужно да разбира и искрено да вярва във високите резултати на своите ученици, като следва да се има предвид и ефекта „Пигмалион в класната стая“. Базирайки се на законите „Любов“ и „Убедеността на преподавателя, че нещо необикновено се случва“, биха могли да се достигнат високи нива на вдъхновение у обучаемите и така да се постигнат резултати, много по-високи от очакваните. За да бъде успешно взаимодействието с учениците му, сугестопедът е добре запознат с комуникативните фактори, съзнавани и несъзнавани. Той постоянно се старае да овладее двуплановостта в комуникацията и да бъде искрен и автентичен. По този начин, например, неговата артистичност не е преиграна, неговата интонация и ритъм създават особено отношение у възприемащите и позволяват по-дълбоко емоционално активиране на личността. Ако източникът на информация (учителят) е достоверен, с висок престиж, обикновено се постига повишено доверие и рецептивност, или т.нар. инфантилизация като спонтанна реакция. Това се вижда най- добре в психическата и физическа пасивност по време на обучението и специално при запаметяването, където пасивността освобождава интелектуалната дейност и улеснява свръхзапаметяването. На фона на тази (псевдо)пасивност със сугестивна нагласа за свръхзапаметяване се преодоляват антисугестивните бариери и се освобождават резервните възможности на психиката. Освен да бъде запознат с периферните стимули и да използва успешно неспецифичните комуникативни средства, преподавателят-сугестопед следва да може и да използва най-подходящото състояние на ума на обучаемия (множествената личност), или умът, който допринася най-много за ефективното обучение. Това се случва чрез немонотонното вибриращо поведение и вибриращата мека интонация на преподавателя, подпомогнати от избирането на нова роля от по-големите ученици.

Взаимоотношенията на преподавателя с родителите са също ключови за ефективността на учебния процес. На родителите следва да бъде обяснено внимателно и подробно как да се отнасят с детето вкъщи, за да не нарушават учебния процес.

Например, в първи клас на детето не се дават домашни и родителят е ангажиран само тактично да повишава мотивацията на детето за учене. Понякога много от причините детето да се държи по определен начин в училище или да има определени незадоволителни резултати може да идва от неправилното отношение на родителите. В този случай сугестопедът е длъжен да споделя наблюденията си с родителите и да даде напътствия.

Тъй като в сугстопедията говорим за добре организиран и оркестриран учебен процес, това всъщност се отнася за цялостната среда на обучение. Всеки един
елемент от обкръжаващата среда, поведението и отношението на всеки един
участник в ежедневието на този процес е от значение – пряко или косвено. Поради тази причина морално и професионално задължение на всеки, работещ на територията на такъв център или училище, е да бъде правилно и сериозно запознат и да е приел принципите и законите на сугестопедията, за да бъде поддържан високият престиж, така важен за обучението по метода сугестопедия. Това значи да има грижа и зачитане към всеки ученик, преподавател, посетител; да се създава атмосфера, способстваща за разкриване на потенциала на учащите се и да се дава възможност да бъдат надскочени собствените ограничаващи вярвания; да има грижа за детайлите, както и за цялото; да се подхранва хармония и да има стремеж към красота във всяко едно отношение.

Няма унифициран начин за това как да изглеждат езиковите сугестопедични центрове или сугестопедичните училища. Това, което ги прави различни, обаче, е фактът, че във всяко едно такова учебно заведение може да се усети топлина, уют, специално отношение към всичко и във всяко едно от тези места много лесно човек може да се отпусне и да се почувства като у дома си. Това е така, може би защото всяко едно от тези места олицетворява хуманистичния дух на професор доктор Георги Лозанов и професор доктор Евелина Гатева и въплъщава седемте закона на сугестопедията.

Една сугестопедична класна стая е снабдена с основна учебна мебелировка, която може да включва чинове или маси, столове, бяла дъска. Оттук насетне дали тези мебели се ползват ежечасно или не, това е обект на решение на преподавателя и групата. Обикновено един от най-важните елементи на обзавеждането е хубав, чист, голям килим, където може да се седи и играе, може да има възглавници за сядане и облягане, защото няма нужда постоянно да се седи на стол, а може да има и повече движение. Освен основното изискване да има достатъчно светлина и топлина във помещението, както и постоянен достъп на свеж въздух, много важно е помещението да бъде удобно за постоянно закачване по стените на табла, които да могат да се виждат периферно от учениците. Всички материали и пособия отговарят на изискванията на класическата сугестопедия и седемте ѝ закона. Те са изработени или подготвени от съответния преподавател и одобрени от методисти и треньори по сугестопедия.

Атмосферата, която се настанява естествено в класната стая е атмосфера на разбирателство и уважение, за което допринася внимателният пример на преподавателя към всеки един участник в обучението.

  • Сугестопедията носи нова култура в отношението между хората. Тя учи на открито общуване, търпение и емпатия, уважение към труда и времето на всеки от групата, всеки преподавател, ученик, родител, колега.
  • Сугестопедичната среда дава възможност на всеки един участник да заяви своята личност и природа, подкрепя различното, стимулира го.
  • Въпреки, че е развита и експериментирана методика, сугестопедията дава възможност за внимателно преценяване и въвеждане на нови идеи, които са в крак с времето, породени са от конкретна нужда или често спонтанно възникнали по време на обучението. Важното е да има дълбоко разбиране на методиката и съобразяване с изискванията за резервопедичен процес – да се следи за здравето, оптимизма, спокойствието, отношението, вдъхновението.
  • Няма случайни неща в средата на сугестопедичния процес, защото всичко е част от по-глобална идея и има своето място в нея. Всяко едно нещо изгражда общия процес, което се вижда в отношението, отговорността и уважението към всеки детайл.
  • Това не е място на ограничаване, затова в средата на обучение има многообразие и изобилие – голямо количество материал, поднесен по разнообразен начин, много усмивки, много доброта и красота, изненади, песни…
  • Хармонията се търси във всичките ѝ форми. Създават се условия за учене в концентративна психорелаксация.
  • Красотата е в образа и мястото, което създаваме, но и вътре в хората, в нагласата, в действията. Няма страх и съдене – цари радост, уважение, нежно отношение.

Класическото изкуство присъства в обстановката и в учебния процес чрез класическата музика по време на работа и в паузите, жизнеутвърждаващите картини, театъра, балета, фотографията.

Едно от най-основните и в същото време най-трудни за имплементиране неща е може би смяната на подхода. Това включва, както е споменато по-горе, ново отношение на преподавателя, което от своя страна променя отношението и на учениците към другите участници и към процеса на обучение. Подобряването на взаимоотношенията в учебната група с повече уважение и толерантност, внимание и вяра в способностите на учащите се, води до автоматично подобряване на резултатите. В допълнение, дори минимални усилия за хармонизиране на учебния процес, чрез създаване на правилна динамика на дейностите, красива учебна среда и по-раздвижена учебна обстановка биха могли да подобрят всяка учебна програма, дори без да я променят.

Естествено, както всяко учебно заведение, и в сугестопедичната класна стая не липсват правила, особено когато се дава свобода на избор и действие на учениците. Тук свободата е въпрос на лична отговорност и отговорност на групата. Учениците сами задават рамките на поведението си, посредством подкрепата и насоката на преподавателя, така че процесът да бъде ясен и полезен за всички, без да нарушава индивидуалните потребности на всеки участник.

Що се отнася до самото преподаване и усвояване на материала, това, което всеки учител може да взаимства, е добрата предварителна подготовка с ясни цели и стъпки за постигане, готовността да се предостави изобилие от материал за учене, вместо да се ограничава в зазубряне на кратки дефиниции, винаги да се прави връзка с глобалния контекст на всяко едно занимание и като цяло да се правят връзки между понятия и процеси.

Другата не по-малко важна стъпка е опит за „вибриращо“ поведение в сравнение със скучното и монотонно преподаване. Добър ориентир за преподавателя може да бъде отегчението, изписано по лицата на учениците, а още по-добър е, когато на самия преподавател му стане скучно.

Дали учителят е централната фигура или може да отстъпи място на учениците да поемат инициативата понякога? Така те биха се чувствали полезни може би? А дали няма да бъде по-полезно за тях да открият сами отговорите под умелото ръководство на своя учител? Ролята на играта в сугестопедичното обучение, освен че дава възможност на учениците да се върнат към детството, ако са пораснали, или носи приятно усещане за лекота на децата, които се обучават, също така дава възможност на обучаващите се да намерят отговорите и да учат чрез собственото си любопитство.

Игровизацията дава възможност за общуване в групата, за движение, за ангажиране на повече сетива и много други полезни процеси. Песента, музиката и танцът пък могат да бъдат част от обучението, когато носят дидактичен елемент. Те внасят и повече емоция, радост и усещане, че ученето е приятно занимание, подобно на празник.

В заключение, връщайки се към изначалната отправна точка, най-важно в обучението на деца и възрастни е да не се вреди. Когато има адекватно отношение и емпатия, добра информираност за процесите на възприятие и човешката психология, учебният процес може да се подобрява дори и без да се следват конкретни практически техники и модели.

N.B. Информацията по-долу е актуална към 2018 г.

Към настоящия момент има няколко възможности за обучения на преподаватели в България, като основният обучителен център се намира в град Сливен към фондация „Проф. д-р Георги Лозанов и проф. д-р Евелина Гатева“ с обучител г-жа Ванина Бодурова. В София и Варна можете да събеседвате с методисти и асистент-обучители към фондацията, които да ви дадат насоки за обучението. Това са Ирена Младенова, Галина Спасова, Лъчезар Гудев, Виолета Атанасова, Дора Давидова (за София), Веселина Дамаскова и Вяра Николова (за Варна). В София сертифицирани обучения извън фондацията на д-р Лозанов провежда и г-жа Радостина Михалева, http://www.elit-suggestopedia.com.

Възможности за обучение в България се предоставят спорадично от обучители, които работят в чужбина, но това се случва при организиране на конкретно събитие.

Тъй като доброто обучение изисква по-дълга и качествена подготовка с наблюдения и обратна връзка от ментор, препоръчва се да се обърнете към организация, която е базирана в страната.Обучения на преподаватели в методите на класическата сугестопедия се провеждат в Швеция при обучител Anna Cramer http://www.allasinnen.se, в Норвегия https://www.norsksuggestopediforening.no/, в Испания при обучител Gloria Alguacil http://www.npp-sugestopedia.com/. В други европейски държави, където се преподава сугестопедия или разновидност на метода с друго име, можете да намерите главно адаптации на метода, които са извън експерименталната практика и нямат доказано ефективни резултати.

N.B. Информацията по-долу е от 2019 г.

СТАТИИ
Интервю с Галина Спасова, сугестопедагог
Интервю с Правда Китанова, сугестопедагог

КНИГИ
Г. Лозанов, „Сугестология“ – монография, Изд. „Наука и изкуство“, София, 1971.
Г. Лозанов, „Сугестопедия – Десугестивно обучение. Комуникативен метод на
скритите в нас резерви“, Университетско изд. „Св. Климент Охридски“, София, 2005.

ВИДЕО
Интервю с Веселина Дамаскова, сугестопедагог
Награди „Видко“
Част от лекцията на проф. д-р Лозанов, 2006 г., в Софийски Университет
Форум за образованието в хотел Хилтън
Филм за сугестопедията – „Методът“

САЙТОВЕ
Фондация „Проф. д-р Георги Лозанов и проф. д-р Евелина Гатева“

ФЕЙСБУК ГРУПИ
Сугестопедия
Сугестопедия Пловдив


Г. Лозанов, „Сугестология“ – монография, Изд. „Наука и изкуство“, София, 1971.

Г. Лозанов, „Сугестопедия – Десугестивно обучение. Комуникативен метод на скритите в нас резерви“, Университетско изд. „Св. Климент Охридски“, София, 2005.

Lozanov, G., Suggestopedia/Reservopedia Theory and practice of the liberating-stimulating pedagogy on the level of the hidden reserves of the human mind, St. Kliment Ohridski University Press, Sofia, 2009.

„Глобализирано художествено изграждане на сугестопедичния учебен процес“,
София, 1982, „Creating Wholeness Through Art“, Лондон, Минеаполис, 1991.

„Сугестопедично практическо ръководство за преподаватели по чужди езици“, 1981 София, 1983 Рим, 1988 Ню Йорк, Лондон, Париж.

Нежни правила за центровете по класическа сугестопедия, в памет на доктор
Лозанов

Фондация „Професор Доктор Георги Лозанов и професор доктор Евелина Гатева”, София, 2013.
Интернет, материали от конференции и представяния

Галина Спасова
Сугестопедагог и методист
spasova.galina@gmail.com

Galina Spasova
Suggestopedic teacher and methodologist
Lite Learning Classical Suggestopedia Centre
+359 884 26 55 04
www.suggestopedia.bg


Материалът ви хареса?

Помогнете тогава на ваши близки, приятели и познати да се запознаят с него като им го изпратите или го споделите в предпочитаната от вас социална мрежа с бутоните по-долу!

Leave a Comment

Your email address will not be published. Required fields are marked *

Scroll to Top